设置问题情境的方式有()A. 用直观教学手段展示物理现象，并引导学生追究现象的原因B. 帮助学生提出、整理原有知识结构，并提出新概念与旧知识结构的矛盾C. 提出旧方法处理不了新问题而产生的困难D. 使学生明确教学活动目标和任务、活动方向和方式，从而产生对学习的期待

问题情境的设置是教学设计中的重要环节，其核心在于激发学生的学习兴趣和主动思考。本题考查对常见问题情境设置方式的判断。关键点在于理解不同方式如何引发学生的认知冲突或探究欲望：

• 直观现象引导：通过现象引发疑问。
• 知识矛盾对比：利用新旧知识的冲突激发思考。
• 问题解决困境：通过旧方法的局限性暴露新问题。

选项D更偏向于目标导向，而非情境创设，因此不属于问题情境的典型方式。

选项分析

选项A

用直观教学手段展示物理现象，并引导学生追究现象的原因
通过展示现象（如实验、图片等），引导学生观察并思考背后的原因，属于典型的现象驱动型问题情境。例如：演示“磁铁吸引铁屑”现象，提问“为什么铁屑会被吸引？”，激发探究兴趣。

选项B

帮助学生提出、整理原有知识结构，并提出新概念与旧知识结构的矛盾
通过对比新旧知识的差异，制造认知冲突。例如：学习“浮力”前，学生认为“重的物体会下沉”，教师引导发现“轮船很重却能漂浮”，促使主动调整原有认知。

选项C

提出旧方法处理不了新问题而产生的困难
通过任务驱动暴露旧方法的局限性。例如：用“加减法解决购物找零问题”时，教师设计大数运算场景，使学生意识到学习乘法的必要性。

选项D

使学生明确教学活动目标和任务、活动方向和方式，从而产生对学习的期待
此选项描述的是目标设定或活动引导，而非通过矛盾或现象创设情境，因此不属于问题情境的典型方式。