175.材料：建构游戏开始了。樊老师对孩子们说：“你们喜不喜欢西安啊?”小朋友们齐声说：“喜欢!”樊老师又说：“那你们都来说一说西安都有哪些著名的建筑?”林晓英抢着说：“老师，我知道，西安有城墙。”贺子涵接着说：“老师，还有大雁塔。”……孩子们你一言我一语地说着。于是，樊老师提议：“那大家一起把这些建筑搭建出来好吗?”孩子们兴奋地去积木区选择自己需要的材料。一开始，贺子涵将大雁塔搭得上下一样宽，有的小朋友反对说：“这个不像大雁塔!我见过大雁塔，下面大一些，上面尖尖的。”贺子涵立刻说：“我还没搭好呢!”接下来，他通过几次调整，将“大雁塔”的底部变大了，“大雁塔”稳固了不少。林晓英在尝试搭建城墙的过程中，最先采用了垂直堆高的方法。不一会功夫就摆放到位，骄傲地站在城墙边，邀请小朋友观看。樊老师发现孩子们都没有注意到城墙砖块交错的方式，于是拿来一张城墙的图片，说：“孩子们快来看，城墙的砖块是怎样摆放的呢?”孩子们通过观察图片，一下子发现了砖块交错摆放的秘密，很快做出修正。问题：请结合材料，从教育观的角度，评析樊老师的教育行为。

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本题解析：

材料中樊老师的教育行为践行了素质教育观的具体要求。 (1)素质教育要求教育要面向全体幼儿，促进幼儿的全面发展。面向全体幼儿是指教师要努力使每个幼儿都得到发展。材料中的樊老师针对全班幼儿设置了此活动，以幼儿感兴趣的游戏活动为主线，调动幼儿积极性的同时，也满足了全体幼儿的共性需求。

(2)素质教育以培养幼儿的创新精神和实践能力为重点。素质教育是以培养幼儿的创新精神和实践能力为重点的教育。材料中的樊老师就西安的建筑对幼儿进行提问后，给予了幼儿充分的时间和机会去创新这些建筑的搭建方法。在这个过程中，樊老师既充分尊重了幼儿的创新精神，又培养了幼儿的实践操作能力。

(3)素质教育强调要尊重幼儿的主体性和主动精神。素质教育提倡教师要从传统的以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”，给幼儿提供自我感知和自主操作的机会，充分尊重幼儿的主体地位，调动幼儿的主动性，并改善幼儿的学习方式。材料中的樊老师将“要我学”转变为“我要学”的方式，鼓励幼儿自己动手操作，真正实现了“从理论中学”到“从做中学”的转变。

(4)素质教育促进了幼儿个性的发展。促进幼儿个性发展是指教育要立足于幼儿个性上的差异，使不同层次、不同程度的幼儿都能得到发展。材料中的樊老师在幼儿各自表达完观点后，并没有给出具体的意见或建议，而是将幼儿的表现“尽收眼底”，并提出了启发性的探究问题——“城墙的砖块是怎样摆放的呢”，这使得每一个幼儿既说出了自己的想法，又借助材料进行了建构。

(5)素质教育注重幼儿的探究过程而非结果。素质教育提倡教师要从“教会幼儿知识”转向“教会幼儿如何学习”。材料中的樊老师在游戏中更多地重视幼儿游戏的搭建过程，给予了幼儿更多探索的时间和空间，从而实现了从“关注建构游戏的学习”到“关注游戏中幼儿的发展”的转变。

总之，材料中的樊老师真正在活动中践行了素质教育的内涵，其教育行为是值得学习和提倡的。