【资料题】我也不知道自己算不算好学生。平时上课的时候,老师最喜欢点我发言了。因为我书读得多,想象力也不错,敢于说与众不同的东西。可一考试,老师就看不上我了。她常常教训我,考试的时候不要自作聪明,要写自己有把握的答案。遇到什么“默写自已喜欢的成语、段落、古诗,选做一个作文题”之类可以自由选择的题目,就要写简单的,自己有把握的,才不会出错。有几篇课文,老师还規定我们統一背哪段,都是字少的,说如果要考默写就默它,不会失分。有一次默写成语吧,我默的都是课外书上来的,我读的课外书是我们班上最多的,但多了一些错别字,结果一个错别字扣0.5分,我辛辛苦苦写出来的成语等于白写,结果只考了84.5分。别小看这0.5分,多了它,我的等级就是优了。老师还把我批评了一通,说这又不是上课,要逞什么能,冒什么险,还说我不听话,不懂考试的技巧,考这个分数是 对我的惩罚!我真的想不通,只默书上默烂的成语,有什么意思?看到那些考高分的同学,我心里真委屈 请结合新课程改革的相关知识对案例中教师的评价行为予以分析

本题考查新课程改革背景下的发展性评价理念在实际教学中的应用。需要结合案例，分析教师评价行为的不当之处。解题核心在于：

1. 明确发展性评价的核心要点（关注过程、促进发展、多元主体、综合指标）；
2. 对比案例中教师的具体做法，指出其违背新课程理念的表现；
3. 分点阐述评价重心、功能、指标、主体四个维度的错误。

1. 评价重心：终结性评价取代形成性评价

• 案例表现：教师仅关注考试分数（如“只考了84.5分”），忽视学生在学习过程中的努力（如“默写课外书上的成语”）。
• 违背理念：发展性评价强调通过日常观察、过程记录等形成性评价，促进学生持续进步，而非仅以考试结果定性。

2. 评价功能：忽视发展性功能

• 案例表现：教师过分强调考试技巧（如“写简单的、有把握的答案”），将评价异化为“惩罚”工具。
• 违背理念：评价应服务于教学改进和学生发展，而非单纯排名或奖惩。

3. 评价指标：单一标准限制学生个性

• 案例表现：教师以分数为唯一标准，否定学生的阅读广度和创造力（如“书读得多，想象力也不错”）。
• 违背理念：发展性评价倡导多元指标，关注学生的全面成长，而非“唯分数论”。

4. 评价主体：缺乏多元化参与

• 案例表现：教师独断评价（如“批评了一通”），未听取学生自我反思或其他同学意见。
• 违背理念：评价应形成“教师、学生、同伴”共同参与的互动机制，而非单向评判。