1联合国教科文组织曾指出,教育应围绕四种基本学习加以安排,请问以下哪项不属于'学习的四大支柱'()A. 学会认知(learning to know)B. 学会做事(learning to do)C. 学会共同生活(learning to live together)●D. 学会学习(learning to study)

【多选题】下列关于阅读教学中的“阅读理解”，表述正确的有哪些？A. 阅读活动包含两个方面：一是外显过程 , 如身体姿势、手与笔、眼动行为等；二是心理过程 , 涉及一系列认知过程，既依赖生活经验，也应用语法、修辞、逻辑、语篇等方面的语文经验。B. 阅读活动中的“ 解码 ” 即认字识词，建立符号和语义的链接 。C. 阅读活动中的 “ 解释 ” 即理解语句和语篇的意义 ，它又包含三个层面：表层解码，篇章结构，情境模型。D. 阅读活动的核心是理解 , 阅读理解可以分解为 “ 理解 ” 和 “ 感受 ” 两个方面 ，“ 理解 ” 是明白课文说了什么 ，“ 感受 ” 涉及自身的阅读体验

关于”定篇类“选文的理解,下列表述正确的有哪些?A. 定篇“是语文教材选文的教学功能之一，是语文课程的内容要素之一，指学生在语文课程中必须学习的世界和民族的优秀的文化、文学作品。B. 定篇类选文的特点在于”选文的经典性“与”解读的权威性“。C. 定篇类课文就是文化经典。D. 定篇类课文的教学目标应定位在”透彻地了解与欣赏“。

长期以来，我国作文评改教学存在(）等问题。A. 主客体定位不清B. 学生交流活动缺失C. 评改模式单一D. 评改手段落后

【多选题】关于课程目标向教学目标的转化,下列策略可行的有哪些 ? A. 正确理解语文知识,尤其是一些专业术语的真正内函,如叙事性作品、说明性文章等。 B. 正确理解课程目标与教学目标的内涵。 C. 尽可能使能力目标的所指具体化,把课程的能力目标转化为内容目标。 D. 课程目标本身就是教学目标,不存在转化之说。A. 正确理解语文知识，尤其是一些专业术语的真正内函，如叙事性作品、说明性文章等。 B. 正确理解课程目标与教学目标的内涵。 C. 尽可能使能力目标的所指具体化，把课程的能力目标转化为内容目标。 D. 课程目标本身就是教学目标，不存在转化之说

教学流程应该包括以下那些基本要素()。A. 练习,结课B. 预备,导课C. 评价D. 提问,任务

对健康教育与健康促进项目的评价标准不包括A. 有效性B. 适当性C. 可接受性D. 可持续性E. 效率与公平性

阅读下面语段，回答问题：有人说，目前这种巨大差距实际上是双重标准。考试分数本来只是个相对的参照，同样考600分，每个学生的能力、素质肯定不一样；同样，从水平、能力的角度而言，也很难说599分的学生就一定比600分的学生差。但既然我们确定了按分数高低顺序录取的规则，所谓“分数面前人人平等”，在实际的操作中就不应有其他标准，不能对农村孩子是分数标准，对城市孩子是素质标准。最能准确复述这段话主要意思的是．A. 这种巨大差距虽然是双重标准，但在实际的操作中还应该按分数高低顺序录取。B. 这种巨大差距实际上是双重标准，因而在实际的操作中不应有其他标准。C. 考试分数本来只是个相对的参照，因而不应该严格按照“分数面前人人平等”的原则。D. 按照“分数面前人人平等”的原则，不能对农村孩子是分数标准，对城市孩子是素质标准。

日本临时教育审议会提出的面向21世纪的教育目标是：广阔的胸怀、强健的身体和丰富的创造力;自由、自律和公共的精神;世界中的日本人（4分）- 正确- 错误

《行路难》教学视频中的教学流程主要是以(）来推进的。A. 学生的“学”B. 文本的“析”C. 教师的“教”D. 教学的“趣”