下列选项中不属于学校参加本科教学工作合格评估的条件是A. 有10年以上的本科办学历史B. 有3届以本校名义招生的普通本科毕业生C. 当年没有被限制招生和暂停招生D. 已有5届本科毕业生的新建本科学校

以下关于本科教学工作合格评估是如何体现“以学生为本”的论述，其中不正确的是:A. 强调对学生的指导和服务B. 注重对教学过程的规范管理C. 对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投入D. 重视领导对教学工作和就业工作的评价

高专医学教育考试模式的改革研究与探索黄泽智 曾铁功 马新华 (邵阳医学高等专科学校湖南邵阳422000)摘要:考试是检验教学效果和评价人才质量的重要手段,随着高专医学教育改革的深入, 高专医学教育考试模式的改革势在必行。针对现阶段考试模式存在的弊端,探究适合高专医 学教育人才培养目标、注重个性发展与创新能力的考试模式,提出了进一步改进和完善考试 模式的具体措施和设想,以促进高专医学教育教学改革向纵深发展。关键词:医学教育;考试模式;创新能力考试是教学过程中非常重要的环节,是对人的知识、智力、能力、个性和品 德以及其它某些心理特征的测量。几千年来,考试之所以能延续不衰,是因为考 试是人们迄今创造的测量人的知识和智能所用方法中,比较客观、公正、准确、 高效的一种方法,它具有评价、诊断和反馈、预测、激励、选拔等功能。但随着 高等教育大众化进程的不断推进以及素质教育、创新教育呼声的日益高涨,高等 教育中原僵化、单一的考试办法与考试制度已严重制约了高素质、创新人才的培 养,改革现有高等教育考试模式势在必行。本文从高专医学教育出发,试图探索 一种适合教育规律和人才培养目标的新的考试模式,以达到教学与考试相互支 撑、有机结合,全面提高人才培养质量。1传统考试方法存在的弊端1.1考试功能异化。主要表现在对分数的价值判断上,过分夸大分数的价值 功能,强调分数的能级表现,只重视分数的多少,不去探究分数体现的价值。这 就出现了教师为考试而教、学生为考试而学的局面,有的甚至在考试中作弊以求 高分。这种考试只能部分反映出学生的科学文化素质,甚至只能反映学生的应试 能力。1.2在考试方式上,重期末、轻平时,重结果、轻过程,重分数、轻素质, 不分课程主次,一律采用期末考试,一张试卷定乾坤,忽视学生学习过程的考核, 引发学生不思进取,平时不学习,考前临时“抱佛脚”,“死读书、读死书”,走 向“应试”歧途。1.3在考试形式上,基本上不分课程性质、特点,采用单一的闭卷、笔试的 考试形式,而对于开卷考试、口试、操作考试、演示考试、笔试与面试相结合等[基金项目]湖南省普通高等学校2006年教学改革重点研究课题《高职高专医学检验专业课程体系改革研 究与实践》(2006-205)资助。[作者简介]黄泽智(1964—),男,大学本科,教授,医学检验系主任,主耍从事医学检验教学与研究。 考试形式采用较少。高等医学教育中的许多课程实践性较强,理论考试的成绩不 一定能反映出教学的状况,单一化的考试重知识、轻能力,难以满足培养高素质 人才的要求。1.4在考试内容上,依附于教材。教材是学生进行教育、传授知识、训练技 能和发展智力的主要工具。但由于科学技术的飞速发展,新知识、新技术、新方 法不断涌现,可教材永远落后于临床,两者不相匹配。传统的考试以课堂、教师、 教材为中心命题,把学生的主要精力引导在死记硬背、应付考试上,不利于创新 人才的培养。1.5考试命题简单、标准化。标准化考试提高了考试的公平性、公正性和有 效性,减少了人情分、关系分和误差分。但传统考试题型的标准化,只要求学生 回答“是什么”,而不涉及“为什么”,只重视知识的检验,而忽视了学生分析问 题、解决问题能力的培养,且考试题目往往随意性较强,这些因素均不利于学生 发散性思维、创新思维的培养。1.6在成绩的评价上,将考试成绩绝对化。有些高校在评奖、评优上,分数 是衡量一切的唯一标准,重分数、轻素质,重全面、轻个性,使考试成了名副其 实的“指挥棒”,导致学生为了考试而考试。1.7考试反馈功能没有得到充分发挥。仅仅是为了考试而考试,考试就意味 着这门课程的结束,而不是通过考试对学生在学习方面和教师在教学方面存在的 差距与不足进行认真和系统地分析,不能达到以考促教、促学的目的。2高专医学教育考试新模式的探索2.1转变教育思想,树立以“能力测试”为中心的现代考试观。考试是教学 评价的一种重要手段,而非目的。考试目的在于检查教学效果、检验检验目标实 现程度、改进教学工作、提高教学质量、巩固学生所学知识、提高能力和素质。 这就要求我们必须树立现代教育观、人才观和考试观,转变那种妨碍学生创新精 神和创造能力发展的考试观,不要单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的 分数来衡量学生的学业。因此,高专医学教育考试改革要以教育思想和观念转变 为先导,以高等技术应用性人才培养为目标,构建能够充分发挥考试的导向、检 验与鉴定功能,有利于促进和客观评价学生综合运用所学知识解决实际问题能力 的教育教学考试模式。通过考试的引导作用,提高学生的知识运用能力、分析和 解决问题的能力、创新能力、实践能力,加强学生的人文素质和科学素质,以保 证人才培养质量。2.2以知识、能力、素质为主线,改革考试内容。考试内容除了课程的基本 理论、基本知识、基本技能外,还应包括提出问题、分析问题、解决问题的能力 和综合素质。因此,应适当提高主观题、分析题、综合题的分量,这些题型恰好 能弥补客观题的缺陷,给学生提供探索的机会,鼓励学生独立思考、标新立异、 培养实践能力和创新精神。2.3结合课程特点,考试形式多样化。考试形式的丰富和方法的多样是促 使传统教育思想转变的有效手段。因此,必须根据课程特点、教学内容和教学对 象采取不同的考试方法,科学、合理评判学生学业成绩,才能有效地促进学生知 识能力、素质的全面发展。如采用笔试、口试、答辩、实验报告、实验设计、实 习操作等多形式多渠道进行考核。并着重考核“考不出”的能力,如学习能力、 创新能力、实践能力、合作能力、应用能力、获取信息能力、社会活动能力等, 这些考不出的能力,却恰是医学专科教育中最为重要的培养目标。2.4构建综合性动态考试模式。根据不同课程的教学特点,合理应用多种形 式进行全过程、立体式、动态的考核,将过程性考评与终结性考评有机结合,强 化学习全过程的考核督导作用。在课堂教学过程中,可采用作业、实验报告、提 问、讨论、阶段测验等多种形式进行分段考核,增加平时成绩所占权重,引导学 生注重学习的过程,注重平时的努力与知识的积累,而非已往的临考突击,“一 纸定音”。2.5加强考务管理工作,实施教考分离。目前,多数高专院校因受条件限制, 没有实行真正的“教考分离”,课程考试的命题都由任课教师负责,往往是教什 么考什么,怎么教就怎么考,且命题随意性较大。因此,必须不断完善考试的管 理体制,重点抓好命题、制卷、监考、阅卷、评价等工作环节的科学规范管理, 严肃考风考纪,突出考试的公正性和规范性; 为实现真正意义上的“教考分离”,必须加强试题库建设,在命题时,应遵循科 学、全面、系统、标准、可行等原则,应以考核学生的创新能力和实践能力为重 点。2.6成绩评价科学化。评分是考试的重要环节,对考试质量有重要的影响作 用。学生在某一次考试中所得的分数,只表示他对该课程掌握的度量,并不完全 代表该生所具有的智能水平。因此,在评价学生的成绩时应坚持“六结合、六为 主”的原则,即平时成绩与期末成绩相结合,以期末为主;理论成绩与实践成绩 相结合,以实践技能为主;课内成绩与课外成绩相结合,以课内为主;开卷成绩 与闭卷成绩相结合,以开卷或闭卷为主;笔试成绩与口试成绩相结合,以笔试或 口试为主;书面成绩与其它方式考核成绩相结合,以书面为主。特别是在成绩评 定时要对学生具有创新的、探讨性的观点给予较大的权重⑴。2.7充分利用现代化技术,实现考试的现代化。目前,以计算机和网络为载 体的现代化教育技术逐步完善,这是提高教育质量和效率的有效途径el。我们可 充分发挥其在考试工作的作用,如可利用计算机评阅非标准化试题这一技术,建 立智能化题库系统,推行智能化自主考试系统,学生可以通过计算机按照统一的 难度,自己主题、自我考试,达到灵活测评的目的,实现学生的自主考试。同时, 也大大降低了过程性考试的成本,提高考试的效率和质量。2.8加强试卷分析,建立考试信息反馈机制。对考试结果进行科学分析,也 是抓好考试工作的一个重要环节。每门课程考试结束后,任课教师要对考试方式、 试题难度、内容分配、成绩分布、学生掌握知识与能力提高情况、教与学中存在 的问题等必须进行深入、细致、全面的定性、定量分析,这对提高考试质量、改 进考试设计、提高试卷命题质量大有裨益,实现考试对教与学双方面的反馈调控 功能。课程考试改革是教学改革深入发展的必然,将考试贯穿于课堂教学的全过 程,通过全面、丰富的考试内容,全程性、全方位、立体化的考试方式,达到对 学生知识、能力、素质的综合考察,形成对学生客观、公正的评价,真正发挥考 试“指挥棒”的作用,推动高专医学教育教学改革向纵深发展。

家庭受到严重自然灾害导致重大财产损失，无法维持在校期间基本生活费用支出，一次性困难补助最高1000元。

26.在校学生未经许可夜不归宿,给予_以-|||-上处分;擅自在校外租房屋居住,给予_-|||-_以上处分。

中考作文写作技巧：“三剂良方”

学生综合素质测评指标由德育素质、智育素质、创新-|||-素质三部分组成(单选题)-|||-对-|||-错

3.[判断题]《教育信息化2.0行动计划》提出了实现基本公共教育服务均等化的具体要求。A. 对B. 错

耶克斯—多得森定律：耶克斯和多得森的研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机；对于难度适中的作业，取得最佳成绩要求有中等强度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。这一研究结果被称为“耶克斯—多得森定律”。强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师实现由知识的转手这、灌输者向学生主动构建主意的帮助者、促进者和引导者转变。该教学理论的研究重点要放在对建构主意学习环境的分和构造方面，主要任务是涉及以学生为中心的学习环境。（2）________①教学目标的分，即基本概念、原理、方法或过程的基本方法②情景创设，创设与当前主题有关的、真实的情景。③信息资源的设计，确立学习本主题所需要的信息资源的种类和每种资源在学习主题过程中的作用。④自主学习策略[1][1]设计，协作教学设计策略。⑤教学结构设计，根据当前教学的知识内容设计出既能符合基于建构主义的以学生为主的教学结构，又能满足对当前教学内容进行意义构建需要的子结构。（3）________1）强调以学生为中心。发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学为中心的三个要素。2）强调情景对意义构建的重要作用，在实际情景下进行学习，可以使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。3）强调协作学习对意义建构的关键作用。在教学中学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。4）强调学习环境的设计，学习环境是学习者可以在其中进行自由的探索和自主的学习5）强调利用信息资源来支持学，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源6）强调学习过程中的最终目的是完成意义构建，在教学实践中教学设计过程要围绕意义建构中心展开。结合马斯洛的需要层次理论论述如何调动大学生学习的积极性________答：________人本主义心理学[2][2]家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层次论[3][3]。________（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。由低到高（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。________1.爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要。（1）运用灵活多样的教学方法引起学生的学习兴趣。（2）创设问题情境，激发学生的求知欲。________________________（3）进行理想主义和人生观、价值观教育，培养大学生明确的学习目的。2.帮助学生树立恰当的目标，让学生体验成功感和自我价值感[4][4]。（1）正确的评价和适当的表扬和与批评。（2）指导学生进行正确归因，避免学生产生习得性无助[5][5]感。（3）适当开展竞赛，培养学生的自尊心和荣誉感。3.利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情。影响大学生心理健康[6][6]的因素答：1）生理因素；2）心理因素（包括自我意识：外界和生活事件，都要通过个人的自我意识的中介和调节才能对个人心理健康产生影响）；认知方式：个体的心理健康与其情绪状况有关，而个体的情况与取对事物的认识和评价又有紧密联系；情绪发展；性格特征和心理发展[7][7]的内在矛盾）；3）家庭因素；4）学校因素；5）社会因素。布鲁纳的认知结构学习理论：（1）学习的实质是主动地形成认知结构（2）学习应该注重哥们学科的基本机构（3）提倡发现学习[8][8]；（4）简评建构主义学习理论1）建构主义学习理论主要的观点是学习过程是个人从不同背景，不同角度，以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程；作为学习的结果，学生的认知结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构。2）对建构主义学习理论的简评自我价值[9][9]理论：美国教育心理学[10][10]家卡芬顿提出来的，独特之处在于它试探讨“为有些学生不肯努力学习”这一问题，即主要讨论学生缺乏学习积极性的原因。学生在生活实践中逐渐认识到，学业成功可以使人感到满足感，是人自尊心提高，产生自我价值感。而成功又是以能力为基础，这样，能力，成功和自我价值感三者之间就形成了前因后果的连锁关系：有能力的人容易成功，成功又给人以自我价值感。成就动机[11][11]的心理因素构成（不确定有）阿特金森认为，成就动机是由两种方向彼此相对的心理因素构成：追求成功的倾向和害怕失败的倾向。追求成功的倾向使人趋近目标以追求成功，害怕失败的倾向使人回避目标以避免失败。在实际教育中教师在强化时要注意：（1、遵循普雷马克原理[12][12]，用高品的活动作为低频的活动的强化物[13][13]，即用户学生喜爱的活动强化学生去参加不喜爱的活动；2、要针对不同学生提供不同强化物，强化物的选用要因人而异，因年龄特征[14][14]而异。3、教师在进行新知识教学时，要即时强化，因为后果紧跟行为比后果延缓要有效得多而随着学习的深入，可转为间隔强化。最佳训练组合可能是：最初用连续强化[15][15]，然后用定时强化，最后用变化强化。认知理论的前驱是格式塔学习理论，代表人物苛勒提出了学习顿悟说[16][16]，他认为学习不是S-R的链接，而是在头脑中对知觉的重组，构成了一种完形，其过程不是试误，而是突然顿悟。这一派理论为现代认知心理学[17][17]奠定就寄出，但是把完形作用归于脑的先验本能，缺乏说服力。怎样爱护和引导学生的好奇心，培养学习兴趣和需要？1）运用灵活多样的教学方法引起学生的学习兴趣；2）创设问题情境，激发学生的求知欲；3）进行理想和足以和人生观，价值观教育，培养大学生明确的学习目的怎样帮助学生树立恰当的目标1）正确的评价和适当的表扬与批评；2）指导学生进行正确归因，避免学士长生习得性无助感；3）适当开展竞赛，培养学生的自尊心和荣誉感概括说对教学有什么意义？概括说强调原理，概括化的经验在迁移中的作用，认为迁移更多的是依赖于对一般原理的理以及这种理在新旧情境的相互关系中的作用。因此，在教学中要鼓励学生对核心的基本概念进行抽象或概括，实现最大程度的迁移。概括说是加强‘双基’教学的重要理论依据之一。记忆的三个阶段：________保持时间0.25-2秒，具有鲜明的形象性________（工作记忆[18][18]、操作记忆），保持时间只有1分钟，信息容量有限，只有7+/—2个信息单元，信息编码方式：形象编码和语义编码[19][19]。________保存时间长，容量无限大学生心理健康的标准从心理学的视角看，心理健康包括自我认知态度和能力；自我成长、自我发展、自我实现；自我人格的统合；自律、自立、自我判断和自我确定；正确地把握现状、感知现实的能力；调整和适应环境的能力。结合我国大学生所处的特定社会环境、所扮演的特定社会角色、所具有的特定心理特征，概括为如下七点评判标准。1、能建立正确的自我意识。2、具有健全成熟的人格。3、具有正常的认知能力。4、有适度的情绪反应[20][20]。5、学习与工作效率高、热爱生活。6、具备较强的环境适应能力。7、可以建立和谐的人际关系。大学生心理健康问题分类习惯上人们将大学生的心理健康问题按其严重程度不同，分别称作心理困扰、心理障碍、心理疾病。心理困扰主要表现为大在学习、生活中自我概念[21][21]消极、情绪发展不稳定、人生抉择艰难、社会适应不良。心理障碍主要体现为自我意识障碍、情绪障碍、学习心理障碍、人际交往障碍、恋爱心理障碍、性心理障碍等。心理疾病则主要表现为神经症[22][22]，其主要症状为焦虑、抑郁、恐惧、强迫、疑病症[23][23]状或精神衰弱症状。大学生心理健康教育的目标和意义。（重点）答：大学生心理健康教育的总目标是：通过有计划有目的的心理健康教育和行为指导，丰富大学生心理健康知识，使其了心理健康的意义和价值，建立维护自身心理健康的强烈意识，培养应对生活压力的技能，克服成长中的障碍，提高预防和抵抗心理疾病的能力。帮助大学生选择健康的行为和生活方式，梳理正确的世界观、人生观和价值观，提高学习和生活的质量，增进社会适应能力，改善大学生心理素质，促进其身心全方位的健康发展，顺利成才。大学生心理健康教育的意义在于：1、保障大学生身心健康发展的必要指导，健康的心态和良好的心理素质是大学生顺利完成学业的重要保证，在大学生群体中广发开展心理健康教育，让学生掌握保障心理健康的基本知识，梳理保障心理健康的强烈意识，防患于未然，将危机的发生扼杀在萌芽状态，可以为大学生身心健康发展、形成健全的人格提供保障。2、高校素质教育的重要组成部分，加强在校大学生的心理健康教育，增进其个性的发展与完善，是搞笑素质教育工作不可推卸的责任。3、高校思想道德教育工作的必要补充，思想教育工作高屋建瓴，心理咨询以小见大、防微杜渐，二者结合相得益彰。加涅、安德森、梅耶三位学者的知识分类________著名的认知心理学家安德森把个体的知识分为两类：陈述性知识：以命题、命题网络、式[24]为表征[24][25]形式程序性知识[25][26]：以产生式、产生式系统为表征形式

39.2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上强调,要在学生中弘扬(),教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。()A. 工匠精神B. 劳动精神C. 劳模精神D. 医工精神